LOE vs LOMCE

La LOMCE apuesta con que el alumno se el centro y la razón de la educación.

Dar respuestas heterogéneas a cada alumnado, teniendo en cuente la diversidad del alumnado.

Cada uno de nuestro alumnos destaca en algún ámbito y todos tienen el mismo valor. Reconocimiento de esta diversidad que pueda contemplar diferentes trayectorias

Se da un horario adicional para alumnos con problemas. Pero al resto de los alumnos no se les beneficia

Búsqueda de la excelencia. Favorece a los talentosos.

Desarrollo del espíritu emprendedor de los alumnos. Relación entre el sistema económico empresarial con la educación.

Desaparecen los ciclos.

Se da una evaluación de diagnóstico, es decir, evaluar el proceso, detectando los potenciales y las dificultades.

Aparición de evaluaciones externas que atribuyen el título de primaria, ESO y bachillerato.

DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO:

  • Abandono educarivo temprano: 30%
  • Fracaso escolar: 26,5%
  • Resultados en evaluaciones internacionales

OBJETIVOS:

  • Reducir el abandono escolar
  • Mejorar los resultados internacionales
  • Mejorar la empleabilidad

BIBLIOGRAFÍA:

PPT de Pedro Uruñuela

Proceso de evaluación psicopedagógica.

Los cuatro principios o pilares en los que se basa la Ley de Integración del Minusválido (LISMI) de 7 de abril de 1982 son: normalización, sectorización de los servicios, individualización e integración.

Y es en la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 (LOE en adelante) donde se ha sustituido el constructo de integración por el de inclusión, pues consiste en dar un paso más allá, no consiste sólo en integrar a los alumnos y buscar soluciones, sino además se trata de que la escuela, las instituciones educativas y sus profesionales de la educación que la componen se ajusten y adapten a la realidad de sus aulas y de cada uno de sus alumnos, promoviendo a la vez más que una atención educativa individualizada, (para evitar separar y segregar marcando de manera negativa la diversidad), una educación personalizada, desde dentro del aula en la medida de lo posible para así dar respuestas educativas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado.

La evaluación psicopedagógica es necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales y si es así, (si el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo), se amplía la necesidad de la evaluación psicopedagógica para:

  • Tomar decisiones relativas a su escolarización y propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización.
  • Elaborar adaptaciones significativas y propuestas de diversificaciones del currículo.
  • Determinar los recursos y apoyos específicos complementarios que pueda necesitar.
  • E incluso para la orientación escolar y profesional de este alumno una vez terminada la enseñanza secundaria.

Es importante señalar en qué circunstancias es prescriptivo realizar una evaluación psicopedagógica:

  1. Cuando hay que identificar y valorar las necesidades educativas de los alumnos que presentan cualquier tipo de discapacidad, trastornos grave de conducta, y/o altas capacidades intelectuales.
  2. Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de diversificación curricular.
  3. Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de cualificación profesional inicial, (lo que antes se llamaba Garantía Social).
  1. E incluso en la Comunidad e Madrid, se ha establecido que también hay que hacer una evaluación psicopedagógica cuando se trata de:
    • La incorporación del alumno en un grupo específico de compensación educativa, grupos específicos singulares y aulas de compensación educativa.

En la ley de educación actual, en la LOE, como ya sabemos los alumnos con necesidades educativas especiales se denominan alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y son aquellos que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo del mismo, derivados de discapacidad psíquica, sensorial o motora, sobredotación intelectual o trastornos graves de conducta. Estableciéndose así desde la LOE la siguiente clasificación:alumnos con necesidades

Las organizaciones escolares: dimensiones y características. APRENDIZAJE COOPERATIVO.

EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA:

El centro escolar es considerado como una organización cuyo contexto es clave para el desarrollo del currículum, aprendizaje de los alumnos y la actividad docente.

Este contexto está diseñado por múltiples dimensiones y elementos.

Los aspectos organizativos del centro escolar no se pueden pensar independientemente de la acción curricular.

DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIÓN:

  • Dimensión estructural
  • Dimensión relacional
  • Dimensión procesos
  • Dimensión valores-supuestos-creencias (Cultura)
  • Dimensión entorno

RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LOS CENTROS ESCOLARES:

  • En relación con las metas escolares: La organización de los colegios debe llegar a una ,eta y objetivos donde es difícil coincidir pues se dan muchas variedades de objetivos. A su vez, pueden haber muchas interpretaciones. Para llegar a un objetivo común han de haber discusiones, análisis, reflexiones y clarificaciones.
  • En relación con la tecnología de la organización.
  • Con respecto a las relaciones: En las relaciones profesionales entre docentes se tiende al celulismo donde cada profesor lleva a cabo la actividad educativa de forma aislada, apartados de los controles organizativos.
  • Con respecto a la naturaleza sistemática: débil articulación: En lo que respecta a las organizaciones escolares son sistemas débilmente articulados: los elementos y acontecimientos son independientes y constituyen un todo, siendo esta interdependencia poco fuerte. Sucede cuando: se dan deficiencias de nivel, la organización toma medidas para resolver algún problema del exterior, los profesores trabajan independientemente, las decisiones no son tenidas en cuenta a otros niveles. Las razones que explican una débil articulación: la tecnología no se conexiona con la organización y la autoridad es débil.

CONSIDERACIONES FINALES:

El centro educativo es una organización compleja donde se lleva a cabo una tarea saturada de componentes valorativos y éticos.

Está constituida por personas. La ambigüedad e incertidumbre están presentes día a día.

Es una relación social que se va construyendo, manteniendo y recreando en el tiempo por las personas que lo forman.

En la organización hay un proceso sociocultural donde los sujetos construyen en interacción y dan forma y contenido a la vida cotidiana y funcionamiento de la organización.

19-02-2015

Hoy nos centramos en acabar la actividad empezada en la clase del martes donde se utilizó la metodología de aprendizaje cooperativo. La práctica consistía en responder a cinco preguntas trabajadas anteriormente en el grupo.

(Práctica entregada en papel)

LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES: DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS. APRENDIZAJE COOPERATIVO. 17-02-2015.

¿Y si llevamos a la práctica el aprendizaje cooperativo?

En el día de hoy llevamos a cabo una clase a través de la metodología del aprendizaje cooperativo. Este consiste en originar conocimiento a partir de grupos. Para ello, la profesora nos dividió en grupos de tres, donde cada componente pertenecía a un número del uno al tres. Comenzamos realizando un trabajo individual componiendo un propio resumen de los contenidos que nos había tocado a cada uno. Una vez finalizado, nos juntamos por expertos, es decir, por equipos con el mismo número. Una vez puesto en común con los compañeros el contenido realizado, tuvimos que juntarnos con el grupo inicial y explicarles a nuestros compañeros el tema que a cada uno les había tocado.

Para entender mejor lo explicado, me apoyaré también en esta imagen que resume este tipo de aprendizaje:

Esta metodología me ha parecido muy útil y efectiva, puesto que puedes dividir el contenido a trabajar y acceder mejor a él. Del mismo modo, al tener el rol de docente consolidamos mejor los conocimientos. También se genera responsabilidad y compromiso por el tema, sin embargo esto puede ser un defecto ya que podemos correr el riesgo de que alguno de los participantes del grupo no se comprometa a realizar el trabajo.

¿Qué va más contigo?

Francesc de Carreras publicó, en el periódico El País, a finales de 2014 un texto acerca de Tres problemas de la Universidad*, como bien titula. ¿Expectativas?

En resumidas cuentas, el autor (profesor de derecho), nos cuenta –de forma crítica- la gran catástrofe que actualmente encontramos en la educación, tomando como prueba a los alumnos que se encuentran en grados superiores.

Siendo sinceros, en cierta parte estoy de acuerdo con la crítica que realiza. Es inconcebible que un adulto-joven, estudiante de universidad, no haya encontrado el gusto por la lectura y pongo la mano en el fuego a que, si en una clase de universidad, se preguntara por si alguno de ellos está, activamente, leyendo un libro sin obligación, menos de diez levantarían la mano. Quitemos al hipócrita y sólo quedan cinco. Esto es un hecho, y está pasando en todas las facultades. Dicho esto, ¿quién es el causante de que la lectura no se utilice como forma de diversión?

A su vez, la indiferencia de los estudiantes ante el conocimiento y la cultura del rechazo al esfuerzo, asumiendo que un cinco en un examen es una victoria quedándose en la parte superficial de un aprobado, sin llegar a ver que aprender no es eso, dan otra evidencia de problema en la educación. Una vez más, pregunto, ¿quién es el causante de esto?

Pequeños detalles que, con el paso del tiempo, van creciendo y aumentando considerablemente de tamaño e importancia.

Ahora bien, ¿es el profesorado el culpable de impulsar una generación indiferente? No puedo decir que lo sean directamente, pero sí han estimulado a que esto ocurra. Un maestro es una fuente de conocimiento para el alumno y hemos de saber acercar este conocimiento de la manera adecuada al estudiante, teniendo en cuenta en qué situación se encuentre.

Quizá muchos ya conozcan mi discurso, pero a mi siempre me han educado utilizando el método de memorización. No es malo, ya que al fin y al cabo, estoy en primero de carrera y me he sacado ESO y Bachillerato. No obstante, ¿eso es inteligencia? Siempre consideré que un aprobado me hacía lista pero ¿por qué ahora me doy cuenta de que la palabra aprobar no es sinónimo de aprender? Pues bien, siempre aceptaba este modelo de enseñanza –o quizá me era indiferente- hasta que me empezó a afectar. Con esto quiero decir que, mientras veía a mis amigos memorizar temas sin entender su contenido me pregunté “¿por qué ellos aprueban y yo no, que realmente lo entiendo?” La solución está en que mis profesores querían ver lo que estaba en el libro. Y aquí es donde encuentro el problema.

El autor argumenta su crítica en la sustitución de exámenes por sencillos trabajos escolares, entre otros. Pero ¿es verdaderamente ese el motivo por el cual los estudiantes no son lo suficientemente listos o es que su modelo de ver la enseñanza es diferente? ¿Mucho más tradicional, quizá?

Pues bien, la utilización de los exámenes como única forma adecuada de calificación evidencian esta tradicionalidad. A su vez, la importancia que aporta por las calificaciones de los alumnos también moldean este tipo de forma de ver la enseñanza.

Bajo mi perspectiva, el causante de este problema es la actitud que tienen los estudiantes por aprender. Considero primordial que el alumno tenga una actitud positiva ante el conocimiento y para ello hemos de generar esa motivación por aprender.

¿Qué va mas contigo?

* http://elpais.com/elpais/2014/12/15/opinion/1418646405_524512.html