ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL 07-04-2015

Hoy comenzamos con la teoría de la elaboración de la PGA. Empezamos con elementos técnicos organizativos, elementos básicos que todo profesor ha de saber.

Comencemos:

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

Son de carácter público, es decir, toda persona tiene acceso a ellos.

Todo centro educativo se sustenta por tres pilares:

  1. Planificación educativa: PEC (Proyecto Educativo de Centro)
  2. Funcionamiento de los centros: DOC (Documento de Organización del Centro) y RRI (Reglamento de Régimen Interno). El DOC pone por escrito la organización del centro, por ejemplo, horarios, aulas correspondientes, planos, recursos, actas… Todo este tipo de información puede ser académica, no académica o de organización. Por otro lado, el RRI recoge las normas de conducta y convivencia.
  3. Gestión de recursos: Es principalmente de carácter económico: Plan Económico. Se tienen en cuenta excursiones, materiales…

Dentro del PEC encontramos:

  • Concreciones de currículum: Se da una diferencia legislativa entre LOE y LOGSE. La LOGSE planteaba el proyecto educativo y el proyecto curricular como dos grandes procesos de toma de decisiones, dos documentos diferentes e independientes y sin embago en la LOE se da un planteamiento integrador, dando unidad, mayor coherencia e interdependencia entre todos los procesos e instrumentos de planificación de los centros.
  • Plan de fomento de la lectura
  • Plan de atención a la diversidad
  • Plan TIC
  • Plan de orientación y acción tutorial
  • Plan de convivencia (podemos incluirlo en el PEC o en el RRI): Para consolidar este tema podemos tratar aspectos como la interculturalidad, inteligencia emocional, respeto, toleracia e igualdad entre otros. También se puede reforzar con charlas de sensibilización , cursos de fomación, etc.
  • Medidas de atención educativa

No hemos de olvidar la unión entre PEC y la memoria anual. Sin una no se da la otra. Con la memoria anual se evalúa la PGA.

Duración de los documentos institucionales:

  • Plan económico: Corto plazo, en un año natural (Enero a Diciembre)
  • PGA- Memoria anual: Corto plazo, en año académico (de Septiembre a Junio)
  • PEC: Largo plazo, 3 años aproximadamente. Es abierta y flexible.
  • RRI: Largo plazo, 4 años aproximadamente.

En cuanto a los niveles de concreción curricular son los siguientes:

Centro -> Concreciones del currículo de carácter general -> Claustro de profesores

Ciclo -> Programaciones didácticas y propuestas pedagógicas -> Profesores

Aula -> Programación de aula -> Profesores

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LOE vs LOMCE

La LOMCE apuesta con que el alumno se el centro y la razón de la educación.

Dar respuestas heterogéneas a cada alumnado, teniendo en cuente la diversidad del alumnado.

Cada uno de nuestro alumnos destaca en algún ámbito y todos tienen el mismo valor. Reconocimiento de esta diversidad que pueda contemplar diferentes trayectorias

Se da un horario adicional para alumnos con problemas. Pero al resto de los alumnos no se les beneficia

Búsqueda de la excelencia. Favorece a los talentosos.

Desarrollo del espíritu emprendedor de los alumnos. Relación entre el sistema económico empresarial con la educación.

Desaparecen los ciclos.

Se da una evaluación de diagnóstico, es decir, evaluar el proceso, detectando los potenciales y las dificultades.

Aparición de evaluaciones externas que atribuyen el título de primaria, ESO y bachillerato.

DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO:

  • Abandono educarivo temprano: 30%
  • Fracaso escolar: 26,5%
  • Resultados en evaluaciones internacionales

OBJETIVOS:

  • Reducir el abandono escolar
  • Mejorar los resultados internacionales
  • Mejorar la empleabilidad

BIBLIOGRAFÍA:

PPT de Pedro Uruñuela

Proceso de evaluación psicopedagógica.

Los cuatro principios o pilares en los que se basa la Ley de Integración del Minusválido (LISMI) de 7 de abril de 1982 son: normalización, sectorización de los servicios, individualización e integración.

Y es en la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 (LOE en adelante) donde se ha sustituido el constructo de integración por el de inclusión, pues consiste en dar un paso más allá, no consiste sólo en integrar a los alumnos y buscar soluciones, sino además se trata de que la escuela, las instituciones educativas y sus profesionales de la educación que la componen se ajusten y adapten a la realidad de sus aulas y de cada uno de sus alumnos, promoviendo a la vez más que una atención educativa individualizada, (para evitar separar y segregar marcando de manera negativa la diversidad), una educación personalizada, desde dentro del aula en la medida de lo posible para así dar respuestas educativas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado.

La evaluación psicopedagógica es necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales y si es así, (si el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo), se amplía la necesidad de la evaluación psicopedagógica para:

  • Tomar decisiones relativas a su escolarización y propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización.
  • Elaborar adaptaciones significativas y propuestas de diversificaciones del currículo.
  • Determinar los recursos y apoyos específicos complementarios que pueda necesitar.
  • E incluso para la orientación escolar y profesional de este alumno una vez terminada la enseñanza secundaria.

Es importante señalar en qué circunstancias es prescriptivo realizar una evaluación psicopedagógica:

  1. Cuando hay que identificar y valorar las necesidades educativas de los alumnos que presentan cualquier tipo de discapacidad, trastornos grave de conducta, y/o altas capacidades intelectuales.
  2. Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de diversificación curricular.
  3. Cuando se trata de la incorporación del alumno en un programa de cualificación profesional inicial, (lo que antes se llamaba Garantía Social).
  1. E incluso en la Comunidad e Madrid, se ha establecido que también hay que hacer una evaluación psicopedagógica cuando se trata de:
    • La incorporación del alumno en un grupo específico de compensación educativa, grupos específicos singulares y aulas de compensación educativa.

En la ley de educación actual, en la LOE, como ya sabemos los alumnos con necesidades educativas especiales se denominan alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y son aquellos que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo del mismo, derivados de discapacidad psíquica, sensorial o motora, sobredotación intelectual o trastornos graves de conducta. Estableciéndose así desde la LOE la siguiente clasificación:alumnos con necesidades